loader

Hlavní

Kapky

Nápravná lekce pro děti se zrakovým postižením na téma „Zimující ptáci“

Typ lekce: podskupina.

Věková skupina: senior.

Při vytváření osnovy lekce byly zohledněny především oftalmologické závěry dětí, zraková zátěž a individuální schopnosti každého dítěte.

Účel lekce: rozvoj orientace v prostoru prostřednictvím lexikálního tématu „Zimující ptáci“.

Účel lekce probíhal prostřednictvím řešení výukových, vývojových, nápravných a vzdělávacích úkolů.

  • Chovejte se přátelsky k ptákům. Tyto úkoly se snažili plnit během celé lekce i prostřednictvím her: „Pomozte ptákům dostat se na jejich strom“ (bludiště), prstová gymnastika.

Požadavky, které byly vzaty v úvahu během této lekce:

  • Třída čas. Vizuální gymnastika se provádí 7-10 minut (pro starší děti). Délka vizuální práce by neměla přesáhnout 15 minut.
  • Dostatečné osvětlení.
  • Předběžné přistání dětí (ve vztahu ke světlu a s přihlédnutím k stavu jejich vidění a typu strabismu).
  • S ohledem na vzdálenost od očí k vizuálnímu materiálu 20-30 cm.
  • Dostupnost vizuálního materiálu (měl by být jasný, kontrastní, nasycený).
  • Použití flannelegraph, substráty, stoly.

Pro tuto lekci byl trénink postaven jako vzrušující herní aktivita. Využili moment překvapení, techniku ​​imaginární situace. Takové aktivity vytvářely pozitivní emoční zázemí pro proces učení a zvyšovaly aktivitu dětí..

Během lekce byly použity vizuální, slovní a praktické metody. V průběhu celé hodiny byly zohledňovány zájmy a schopnosti dětí, úkoly a jejich dávkování byly různé. Asistoval s úkoly a cvičeními v různých formách. Procvičili skupinové reakce, zmírňují stres a aktivují nejisté děti.

Lekce je dynamická: děti chodí po kanceláři, sedí u stolu, sbírají obrázky, pracují na koberci, stolech atd..

Při plánování lekce jsme vzali v úvahu individuální vlastnosti dětí. Do první školní lavice jsme umístili děti se sníženou zrakovou ostrostí a vizuální zátěží č. 1. Dali jsme dětem šilhání, aby pracovní oko dítěte vidělo dotyčný předmět. Psací stoly dostaly děti s konvergentním přimhouřením, aby změnily aktivity.

Všechna obecná vývojová cvičení byla postavena tak, aby vizuální analyzátor nebyl přetížen, a jeho funkce byla kombinována s prací sluchového a motorického analyzátoru..

- Dobrý den, děti, dnes se mi stal následující příběh:

Ráno přijdu do kanceláře a na stole sedí pták s poznámkou. Tady je. (Ukazuje ptáka s poznámkou.)

- Chcete vědět, co je napsáno v dopise?

"Dnes ráno jsem náhodou letěl do vaší kanceláře." Letěl jsem z jednoho místa na druhé a hodil jsem všechny obrázky, které byly na tvých stolech. Řeknu ti, kde leží, a ty je najdeš.

Didaktická hra „Najít části obrázku“.

- První obrázek je na židli, která stojí u okna, blíže k desce.
- Druhý obrázek je u stolu učitele.
- Třetí obrázek je ve druhé zásuvce velkého stolu.
- Čtvrtý obrázek je za zelenou knihou, která je na polici.
- Pátý obrázek vyhlíží zpoza plyšového medvěda, který sedí na parapetu.
- Dáme všechny obrázky dohromady a uvidíme, co se stane.

Didaktická hra „Vytvořte celek z dílů“.

- Co jsi dělal? (Podavač.)
- Kdo potřebuje koryto v zimě? (K ptákům.)
- Podívejte se na obrázek a poznejte ptáky, kteří přiletěli na krmítko. (Vrána, prsa, vrabec, hýl.)
- Co jsou to za ptáky? (Zimování.)
- Dobrá práce, správně!
- Představte si, že se ocitneme v zimním lese

V lese je velmi zima, naše ruce jsou zmrzlé, ohřejte je (třením).

Líce jsou také studené (třením).

Pojďme skočit, běžet na místě.

Je slyšet ptačí výkřik.

- Slyšíš ptáky plakat? Pojďme poslouchat a zjistit, který pták vydává hlas (poslouchat křik ptáků).

- Aby nezmrzly v chladu
Ptáci potřebují cvičení.
Naše oči to potřebují
Vždy cvičte.

- Procvičme si oči, abychom mohli pokračovat v cestě.

Vedeno vizuálními podněty.

- Nasaďte si brýle a jděte k lavicím.

- Přišli jsme na zimní lesní mýtinu. Kluci, kdo se nachází nalevo na lesní mýtině? To jsou ptáci. Pojmenujte tyto ptáky v pořadí, počínaje shora dolů (hýl, vrabec, straka, sýkorka).
- Podívej, co je vpravo v zimním mýtině? Pojmenujte stromy v pořadí zdola nahoru (borovice, bříza, smrk, dub).
- Ne nadarmo se ptáci shromáždili. Zapomněli, ze kterého stromu pocházejí. Lidi, pomůžete ptákům? Rozmotat stopy? A barevné cesty nám s tím pomohou.
- Rozmotáme první skladbu společně. Pomalu zavedu ukazatel po stezce a ty opatrně sleduj své oči a prst se mnou, najednou se pletu, pomůžeš, abychom správně rozmotali stezky a vrátili ptáka k jeho stromu.
- Položte pravou (levou) ruku na loket a nasměrujte ukazováček na místo, kde sedí hýl, přesuňte prst na začátek stopy.
- Připravte se, chlapci, začneme rozmotávat první stopu stop hýl. (Děti jdou svýma očima a vedou prstem. Učitelka pomalu vede ukazatelem po linii bludiště.) Odhalili jsme první cestu, řekněte mi, ze kterého stromu přišel hýl? (Ze stromu.) Pomohli jsme hýlovi. Jakou barvu nám s tím trať pomohla?
- Nyní nakreslete čáru na svých listech od hejna ke stromu, našli jsme, ze kterého stromu hýl vyletěl.
- Všechny ostatní stopy si musíte rozmotat sami.
- Abychom mohli pokračovat v dalším úkolu, procvičme si prsty:

Prstová gymnastika.

Kolik ptáků přiletělo k našemu krmítku?

Řekneme vám:
2 prsa, vrabče
6 stehlíků a holubů,
Datel s pestrým peřím
Pro každého bylo dostatek zrn.

"Orientace na mikroplány".

- A teď ke mně Petya přijde. Každý z vás má na stole ptáka. Vezměte to do rukou a ukažte, jak to letělo doprostřed listu. A ty, Peťo, to ukážeš na koberci. A teď pták vyletěl o jednu klec nahoru, kde byl pták? (v pravém horním rohu) a tak dále.
- Dobrá práce, úkol jsme dokončili správně.

Didaktická hra „Kdo bude s největší pravděpodobností sbírat semínka?“.

- Připravil jsem krmivo pro ptáky. Leží na tvých talířích. Pojďme to projít, abychom ptáčkům usnadnili klování. Vložte proso do modrých desek a semena do žluté.

- Lidi, komu jsme vám dnes pomohli? Jaké ptáky jsme potkali na louce? Jak se lidé starají a pomáhají ptákům v zimě? Potřebujete vyrobit krmítka? Připravil jsem pro vás dárek. Dávám vám krmítko, abyste jej mohli pověsit na své stránky, dát tam semena a nakrmit ptáky. V zimě je to pro ně tak těžké.

Shrnutí nápravné lekce pro děti se zrakovým postižením ve skupině seniorů „Zlatý klíč“
osnova hodiny k nápravné pedagogice (skupina seniorů) na dané téma

Synopse lekce pro děti se zrakovým postižením ve skupině seniorů na pohádce „Zlatý klíč“

Stažení:

PřílohaVelikost
konspekt_zanyatiya_zolotoy_klyuchik_zhigalova_e.a.docx48,31 KB

Náhled:

Státní rozpočtová předškolní vzdělávací instituce mateřská škola č. 28, Puškin

Plán - souhrn nápravných opatření

přímé vzdělávací aktivity

ve starší kompenzační skupině dětí se zrakovým postižením

Vzdělávací oblast: Poznání

Téma: „Zlatý klíč“

Vyvinul: učitel-defektolog (typhlopedagogue)

Ujistila: Art. pedagog

Téma: „Zlatý klíč“

Forma práce: závěrečná lekce po seznámení s pohádkou "Zlatý klíč"

Účel: ukázat výsledek nápravných prací na dané téma.

Nápravné vzdělávací úkoly: kontrolovat znalosti získané v důsledku cyklu nápravných kurzů, identifikovat znalosti, které nebyly zvládnuty, naučit se využívat stávající znalosti o senzorických standardech v praxi.

Nápravné a vývojové úkoly: náprava a rozvoj osobních vlastností studentů, emoční a voličská sféra (dovednosti sebeovládání, vytrvalosti a vytrvalosti, schopnost vyjadřovat své pocity, náprava a rozvoj duševní činnosti, náprava a rozvoj obecné motoriky rukou, náprava a rozvoj hmatového vnímání, rozvoj sluchové vnímání, korekce a rozvoj vizuálního vnímání

Nápravné a vzdělávací úkoly: podpora nezávislosti, podpora schopnosti pracovat v týmu, podpora zájmu o hodiny.

Technologie šetřící zdraví: fyzické minuty, gymnastika pro oči.

Materiál a vybavení: pokladna, geometrické tvary, květiny, schémata, kriket na špejli, zvuková knihovna, hlučné obrázky, karty, mince, dřevo, části klíče, prezentace.

Typhlopedagogue: Přátelé, navrhuji jít na cestu pohádkou „Zlatý klíč“.

Na naší cestě vám za každý správně splněný úkol dám části klíče. Na konci cesty se pokusíte tento klíč posbírat. Na co chceš jezdit?

Typhlopedagogue: Co k tomu potřebujeme?

Děti: Musíme si koupit lístky.

Typhlopedagogue: To je pravda, bez lístků kdekoli. Podívejte se do mého košíku, co tam vidíte?

Děti: Geometrické tvary!

Typhlopedagogue: Správně! Vyberte si jednu figurku pro sebe, zapamatujte si její jméno a vyměňte v pokladně lístek, pojmenujte svou figurku.

Děti mění čísla lístků.

Typhlopedagogue: Pojďme

(Rachot hudby a vlaku), na obrazovce se objeví snímek 1 (želva Tortilla).

Typhlopedagogue: Kdo je to??

Děti: Turtle Tortilla!

Typhlopedagogue: Správně! Tortilla ztratila klobouk, navrhuji jí pomoci ji najít pomocí prstů. Zde je ukázka látky z jejího klobouku a mnoha dalších látek. Najděte mezi nimi požadovanou látku. K dokončení úkolu používejte oční masky.

Pokud je úkol dokončen správně, na obrazovce se objeví snímek 2 (Tortillova čepice).

Typhlopedagogue: Podívejte, mýtina poblíž bažiny naší želvy nemá vůbec žádné květiny, zkusme potěšit Tortillu a vyzdobit louku květinami. Určete podle schématu, kam chcete květiny umístit, pojmenujte je.

Pokud je úkol dokončen správně, na obrazovce se objeví snímek 3 (vymazán před bažinou).

Typhlopedagogue: ach, slyš, jaký divný zvuk?

Děti: Je to kriket!

Typhlopedagogue: podívej, přišel nás navštívit kriket. Pojďme za ním (vizuální gymnastika s přístrojem)

Typhlopedagogue: slyšeli jsme kriket, možná uslyšíme něco jiného.

Děti identifikují zvuky přírody (při hádání se s odpověďmi objeví snímky 4,5,6,7,8).

Typhlopedagogue: Želva pro nás také připravila úkol. Pozor na obrazovku. Najděte žáby v hlučném pozadí (různými znaky).

Pokud je úkol dokončen správně, na obrazovce se objeví snímek 9 (žáby).

Typhlopedagogue: Zůstali jsme u želvy, nyní se pokusíme překročit její bažinu. Každému rozdávám plán. Procházet bažinou bude fungovat, pokud budete přísně dodržovat toto schéma..

Při provádění úkolu na obrazovce se zobrazí animovaný snímek 10 (bažina).

Typhlopedagogue: Oh, podívej, kam jsme se dostali!

Děti: Toto je pole zázraků!

Typhlopedagogue: Najděte v nádobě mince mezi fazolemi.

Úkol dělají děti. (Na obrazovce posuňte 11 zázraků)

Typhlopedagogue: Výborně! Nyní připevněte tyto mince k obrysu mincí na stromě a sledujte rozměry.

Pokud je úkol dokončen správně, objeví se na obrazovce snímek 12 (Strom s mincemi).

Typhlopedagogue: No, dostali jste všechny podrobnosti klíče, zbývá už jen jej úplně vyzvednout.

Po správném dokončení úkolu se na obrazovce zobrazí animovaný snímek 13 (zlatý klíč), který zazní potleskem.

Typhlopedagogue: Lidi, naše cesta skončila. A klíč, který jste shromáždili, vám pomůže vrátit se zpět do haly. (Zvuky magické hudby). Co máš nejradši? Jaký úkol vám způsobil potíže? Jsem rád, že se vám cestování líbilo.

Na toto téma: metodický vývoj, prezentace a poznámky

Autory této synopse jsou Oksana Mikisheva, pedagogka druhé kvalifikace kat..

Prezentovaná lekce má korekční zaměření.

Účel: Upevnění znalostí dětí o zrakovém orgánu.

Prezentace obsahuje materiál na téma: zelenina.

Prezentace obsahuje materiál na téma: drůbež.

Shrnutí otevřené nápravné lekce pro děti se zrakovým postižením „Cestování do země hraček“ ve skupině seniorů. Obsah programu. Vzdělávací úkoly: 1. Zobecnit znalosti dětí o str.

Abstrakt určený pro děti se zrakovým postižením.

Aktivity pro děti se zrakovým postižením

instituce města Novosibirsk

„Mateřská škola číslo 391

kombinovaný typ "Rybí kost"

Kombinovaná cvičení pro děti se zrakovým postižením v oblasti jemné motoriky a vizuální gymnastiky.

(Kombinovaná cvičení pro děti se zrakovým postižením pro jemnou motoriku a vizuální gymnastiku)

Sukhomlinsky napsal, že počátky schopností a talentu dětí jsou na dosah ruky. Z nich, obrazně řečeno, existují ty nejlepší proudy, které napájejí zdroj kreativního myšlení. Čím více sebevědomí a vynalézavosti v pohybech dětské ruky, tím jemnější interakce ruky s nástrojem porodu, složitější pohyby nezbytné pro tuto interakci, tím jasnější je kreativní prvek mysli dítěte. Čím více dovednosti má dětská ruka, tím je dítě chytřejší.

Rozvoj svalů malých paží je důležitým úkolem pro vývoj dítěte jako celku. To znamená, že je vynikajícím stimulem pro řeč a duševní vývoj, rozvíjí koordinaci pohybů, zlepšuje pozornost a paměť, pomáhá rozvíjet trpělivost a vytrvalost.

Při zrakovém postižení u dětí jsou pozorovány odchylky ve fyzickém vývoji, motorická aktivita klesá, děti mají potíže s koordinací rukou a očí, malé koordinované pohyby rukou a prstů. Existuje zpoždění ve vývoji hmatové citlivosti a pohyblivosti ruky.

Děti se zrakovým postižením proto musí věnovat velkou pozornost rozvoji jemné motoriky a kombinovat ji s řešením dalších úkolů nápravné a pedagogické práce. K tomu musí být pedagogické metody univerzální. Při práci s dětmi této kategorie je nutné používat takové herní techniky, ve kterých jsou současně implementovány dva směry:

1. Vývoj dítěte;

2. Obnova a kompenzace poškozených funkcí.

V literatuře o vzdělávání předškolních dětí se zrakovým postižením existuje mnoho cvičení zaměřených na rozvoj jemné motoriky a prstové gymnastiky, jakož i korekční gymnastiku pro oči. Nabízím kombinovaná cvičení s barevnými gumičkami, která se pohodlně provádějí v kanceláři, ve školce a doma s rodiči. Tato cvičení ovlivňují zrak dítěte a zahrnují současně řešení problémů, jako jsou:

· Rozvoj přesnosti pohybů prstů;

· Tvorba koordinovaných pohybů prstů pod vizuální kontrolou a bez ní;

· Rozvoj orientace na rukou;

· Rozvoj hmatového vnímání;

· Rozvoj vizuálních funkcí (zejména ubytování);

· Rozvoj pohyblivosti a fixace očí;

· Rozvoj vizuálního vnímání (vnímání předmětů na různé vzdálenosti, sledování činnosti ruky atd.);

· Rozvoj vizuální pozornosti a vizuální paměti;

Organizace a provádění cvičení s barevnými gumičkami hlavně hravou formou.

Tato technika není určena pouze učitelům, kteří pracují s dětmi se zrakovým postižením. Ve své práci jej mohou využívat logopédi, pedagogičtí psychologové, pedagogové obecných vzdělávacích skupin, učitelé základních škol a studenti. A také to mohou používat rodiče.

Učební materiály pro cvičení jsou různé velikosti rukou: malá „sochařská“, střední a velká „plochá“, stejně jako ruka dítěte a ruka učitele. To umožňuje zvýšit zaostřovací vzdálenost u dětí se strabismem a amblyopií z jednoho metru na šest. Vícebarevné gumičky, které si děti navlékají na prsty.

Účelem této etapy je seznámit děti s výukovým materiálem, místem a možnostmi provádění cvičení, naučit si navlékat si gumičky na každý prst, názvy prstů, připravit děti na zvládnutí určitých pravidel, která je třeba dodržovat. Tato pravidla jsou spojena s plněním úkolu ukázat podle schematického výkresu podle slovních pokynů kombinovanou informaci.

Přípravnou fázi lze uspořádat v kterékoli oblasti skupinové místnosti nebo v defektologické kanceláři. Děti mohou být umístěny jak na pracovištích (stolech) umístěných v několika řadách, tak u stolů uspořádaných různými způsoby (v řadě, v půlkruhu, ve tvaru písmene U). Je důležité, aby byl vzorek s barevnými gumičkami umístěn v zóně pohodlného vidění: nedaleko, za normálního osvětlení, aby děti správně rozuměly prostorové poloze ruky a četly z ní informace bez zbytečných nákladů.

Herní cvičení se konají ve skupině v kanceláři defektologa a používají se v různých kvízech, soutěžích a zápisech z tělesné výchovy.

Při všech cvicích si dítě obléká na ruce gumičky podle nějakého vzoru nebo určitých pravidel. Hlavním rysem těchto cvičení je, že vzorek úlohy je z dítěte odstraněn v určité vzdálenosti. Pouze v tomto případě lze zajistit vizuální gymnastiku oka, když se zaostření změní z blízké vzdálenosti na dálku a zpět několikrát za sebou. Toto střídání zlepšuje proces akomodace, zkracuje dobu opětovného ubytování. Zároveň je třeba si uvědomit, že umístění vzorku na dálku by mělo zajistit jeho dobré vidění (tj. Vzorek by měl mít vhodnou velikost a kontrast, aby ho dítě se zrakovým postižením mohlo vidět ne na hranici svých schopností).

Hraní cvičení pomocí „živých“ rukou:

Materiál: učitel a každé dítě mají jednu gumičku.

Zadání: učitel položí gumičku na určitý prst a ukáže ji dětem. Musí opakovat jeho činy.

· Show time is limited;

· Učitel má dvě nebo tři gumičky. Čas přehlídky je omezený;

· Nasazení gumičky proběhne s pojmenováním příslušného prstu. Role facilitátora se přenáší z jednoho dítěte na druhé.

„Podívej se a opakuj“

Materiál: každé dítě má svou vlastní sadu barevných gumiček. Učitel představí dětem nějakou kompozici na ruce.

Úkol: správně a rychle opakujte zobrazené složení.

· Čas předvedení skladby je omezený;

· Učitel pohybuje rukou v prostoru konstantní rychlostí. Současně se může na chvíli periodicky zastavit (upřít pohled);

· Prsty učitele jsou nutně rovné, ale tvar ruky se může změnit;

· Učitel předloží skladbu dvěma rukama;

· Cvičení hry probíhá mezi dětmi ve dvojicích. Učitel řídí hru.

Hrajte cvičení pomocí vytvarovaných rukou:

Materiál: každé dítě má svoji „sochařskou“ ruku a odpovídající sadu barevných gumiček.

Úkol: vytvořit kompozici určitého (chromatického) kontrastu. Při vysvětlování úkolu učitel používá slova jako: „jasný“, „šťavnatý“, „nápadný“, „velmi nápadný“, „krásný“, „téměř nepostřehnutelný“, „nenápadný“, „sloučení“, „stejný“, „ ošklivý “atd..

Možnosti provedení: také úkol, který musíte dokončit vlastními rukama. Na jedné straně kontrastní verze skladby, na druhé straně sloučená verze. Děti ukazují na ruku, na které lépe rozlišují gumičky..

Materiál: každé dítě má svoji „sochařskou“ ruku a odpovídající sadu barevných gumiček.

Zadání: každé dítě je učitelem a studentem jiného. Nejprve děti v roli učitelů pomocí „vytvarované“ ruky vytvoří pro svého kamaráda variantu úkolu (na „vytvarovanou“ ruku natáhnou barevné gumičky). Potom děti hrají roli žáků: „sochařská“ ruka kamaráda s kompozicí je pro ně vzorem. Opakují to na své ruce. Na závěr každé dítě hodnotí správnost plnění svého úkolu kamarádem. Učitel také sleduje správnost zadání..

Materiál: složení „vytvarované“ ruky na rotujícím disku (používáme starý otočný talíř). Každé dítě má svou vlastní sadu barevných gumiček.

Úkol: opakujte složení na ruce. Po dokončení úkolu zastavte rotaci vzorku. Označte, kdo úkol dokončil jako první, druhý... kdo má chyby a které.

Hrajte cvičení pomocí plochých paží:

„Nasazování prstenů podle barvy“

Materiál: plochý tvar ruky, magnetická tabule, barevné magnety. Každé dítě má svou vlastní sadu barevných gumiček.

Úkol: položte si gumičky na ruku podle vzoru zobrazeného na magnetické desce (vedle prstu „ploché ruky“ je odpovídající barevný magnet označující barvu gumičky, kterou je třeba na tento prst nasadit).

Materiál: magnetická tabule, barevné magnety, popisovač, dva ploché tvary rukou (černobílý, pravý a levý), každé dítě má svou vlastní sadu barevných gumiček.

Zadání: na desce jsou na různých koncích ploché formy rukou (černé a bílé). Nejprve si podle vzorku s barevnými magnety navlékněte gumičky na pravou ruku. Poté vyměňte gumičky na levé ruce podle vlnovek (šipek), které učitel nakreslí na tabuli, od prstů pravé ruky k volným (protilehlým) prstům levé ruky.

Otáčení vzorové ruky na magnetické desce do libovolného úhlu.

Dítě jde na tabuli a dává úkol.

Hraní cvičení s využitím všech druhů možností rukou:

"Navlékání elastických pásků kroucením"

Materiál: magnetická tabule, barevné magnety, plochá ruka, vyřezávaná ruka, sada barevných gumiček. Položení „vytvarované“ ruky na stůl naproti ploché ruce připevněné k magnetické desce. Dítě stojí (sedí) mezi stolem a deskou.

Úkol: nasaďte na „sochařskou“ ruku gumičky podle vzoru na magnetické desce.

· Vzorek na magnetické desce lze otáčet do libovolného úhlu;

· S obratem přes pravé (levé) rameno;

Pracujte s pravou (levou) rukou

Levou rukou vezměte světlé gumičky a pravou rukou tmavé.

Poznámka: Toto cvičení se nedoporučuje u dětí s odlišným šilhání. Pokud má dítě konvergentní šilhání, měly by se otáčky provádět střídavě v různých směrech. Pokud je na jednom oku pozorováno sbíhající se šilhání, měly by být provedeny otáčky směrem k šilhavému oku.

Materiál: „sochařská“ ruka se skladbou je vzorem a ruka učitele je jako opakování této skladby, ale s chybou. Každé dítě má svou vlastní sadu barevných gumiček.

Přiřazení: najít chyby. Kolik chyb? Která ruka? Který prst?

· Vytvořte skladbu na ruce s jednou chybou;

· Vytvořte na ruce kompozici s jednou barevnou chybou;

· Vytvořte na ruce kompozici s chybami v počtu a barvě gumiček;

· Provádí se ve dvojicích. Vytvořte si na ruce kompozici s různými chybami. Každé dítě dále hledá chyby ve složení svého partnera..

Doporučení pro cvičení s barevnými gumičkami:

• při všech cvičeních, když ukazujete ruku učiteli, požadujte, aby děti plně natáhly prsty;

· U cviků, kde je jedna ruka zapojena do navlékání gumiček, by každé následné navlékání mělo být prováděno na opačné ruce;

Ruka dospělého by měla být v určité vzdálenosti od dítěte, pouze v tomto případě lze poskytnout vizuální gymnastiku oka, když se zaostření změní z blízké vzdálenosti na vzdálenost a zpět několikrát za sebou.

Díky kombinovaným cvičením pro rozvoj jemné motoriky a vizuální gymnastiky se dovednosti dětí staly dokonalými, což umožnilo překonat nejistotu a ztuhlost pohybů rukou. Děti se zrakovým postižením zvládly techniky objektově zaměřené praktické činnosti a zrakově-motorické reakce byly přesnější a koordinovanější, což umožnilo připravit ruku na psaní. Děti se zrakovým postižením se v procesu učení staly aktivnějšími, zvědavějšími a vytrvalejšími. Již vidíme kvantový skok ve vývoji dětí. Diagnostické výsledky potvrzují a dokazují důležitost, nezbytnost a relevanci této techniky.

1. Goreeva N. - Oprava rozvoje jemné motoriky a hmatu u dětí se zrakovým postižením // Předškolní vzdělávání. - 2002. - č. 6. - S. 75-79.

2. Ermakova V.P. - Základy typhlopedagogiky: vývoj, výcvik a vzdělávání dětí se zrakovým postižením. - M.: Publ.: „Vlados“, 2000. - S. 240.

3. Základy speciální psychologie: učebnice pro studenty střední pedagogiky. studie. instituce / vyd. L.V. Kuzněcovová - M.: Publ.: „Akademie“, 2003. - S. 480.

4. Podkolzina E.N. - Některé rysy nápravného vzdělávání dětí se zrakovým postižením // Defectology, 2001.- № 2.

5. Podkolzina E.N. - Vlastnosti použití vizualizace při výuce dětí se zrakovým postižením // Defectology, 2005.- № 6.

6. Programy speciálních (nápravných) vzdělávacích institucí typu IV (pro děti se zrakovým postižením). Programy pro mateřské školy. Nápravné práce v mateřské škole. / Ed. Plaksina L.I. - M.: Publ.: „Zkouška“, 2003. - S. 256.

7. Speciální předškolní pedagogika: učebnice. Vyd. Strebelevoy E.A. - M.: Nakladatelství: „Academy“, 2001. - S. 312.

8. Shepovskikh E. - Rozvoj jemné motoriky // Předškolní vzdělávání. 2000. - č. 5. - str. 61.

Oficiální stránky Městská státní předškolní vzdělávací instituce města Novosibirsk "Mateřská škola č. 391 kombinovaného typu" Rybí kost ".

Všechna práva vyhrazena.

Použití materiálů odkaz na stránky je povinné.
Informace na oficiálních stránkách jsou zveřejňovány v ruštině.

© Městská státní předškolní vzdělávací instituce města Novosibirsk „Mateřská škola č. 391 kombinovaného typu„ Rybí kost “, 2020–2021

Děti se zrakovým postižením: vývojové rysy a příklady tříd

Krátkodobé pohyby očí za pohybujícími se objekty jsou zaznamenány již v prvních týdnech života dítěte. Pokud ve věku 3-4 měsíců stále neupírá pohled na světlé stacionární objekty (obvykle se to projeví o dva měsíce), je třeba věnovat zvláštní pozornost stavu vidění dítěte.

Příčiny poškození zraku

Patologie u novorozenců mohou být spojeny nejen se zrakovou ostrostí, ale také s periferním a stereoskopickým viděním, vnímáním barev, adaptací na měnící se osvětlení.

Při výskytu určitých poruch zraku hraje důležitou roli dědičnost, patologie těhotenství, porodu nebo rané období po porodu. Zrakové poruchy jsou často kombinovány s patologií centrálního nervového systému.

Částečná atrofie zrakových nervů, retinopatie nedonošených, vrozená katarakta nebo glaukom - vyžadují pečlivé vyšetření, přísný lékařský dohled a léčbu.

Jak zjistit, zda má vaše dítě problémy se zrakem

Děti se zrakovým postižením nedostávají dostatek podnětů a informací z okolního světa, které jsou nezbytné pro jejich plný rozvoj. Může se snížit motorická aktivita dítěte, jeho emoční sféra je vyčerpaná. To není zaznamenáno okamžitě, protože až do přibližně dvou měsíců věku se dítě stěží liší od vrstevníků s normálním zrakem. V budoucnu však bude patrné zpoždění. Pro dítě je tedy obtížné zvládnout pohyby rukou a těla. Například, aby se chytili znějícího objektu, jsou vedeni zvukovým signálem a snaží se detekovat jeho polohu v prostoru. Děti však nemohou ovládat pohyb svých vlastních rukou ve vztahu k předmětu, takže provedení pohybu k dosažení cíle trvá déle než u normálního vidění..

Touha rodičů vyléčit dítě by neměla narušovat tak důležitou a efektivní práci, jako jsou vzdělávací hry.

Vlastnosti vývoje dětí s vizuální patologií

Činnost subjektu může hrát obrovskou kompenzační roli ve vývoji procesů vnímání a myšlení u dětí se zrakovým postižením. Hodiny hry by proto měly být organizovány tak, aby se základem učení stalo formování objektivní činnosti. Odborníci vyvinuli několik demonstrativně účinných technik.

Současně je nutné pokračovat v monitorování a léčbě očními lékaři. V prvním roce života je důležité udržovat neustálý těsný kontakt s dítětem. Rodiče by se měli soustředit nejen na hravé vývojové činnosti, ale také pokud možno na zachování zraku dítěte..

Vědci věří, že řádně organizovaný pravidelný tréninkový program pomůže obnovit vidění.

Počet spojení mezi mozkovými buňkami během prvního roku života stále roste. Proto se vizuální informace mohou postupně dostat do vyšších asociativních zón. Potom si dítě začne uvědomovat své vizuální schopnosti. Pokud k tomu dojde, dítě použije vidění a bude se učit, jak budou zralá mezibuněčná spojení..

Rodiče by se proto neměli vzdát a vzdát se. Je nutné využít jakoukoli dostupnou příležitost k uchování a rozvoji zbytků vidění.

Jak zachovat zbytkové vidění

Je nutné rozvíjet vizuální funkci dítěte způsobem, který je srozumitelný pro vnímání. Například zavěste v místnosti různé obrázky - kontrastní a velké. Čím častěji rodiče povzbuzují dítě, aby se dívalo na objekty okolního světa, tím intenzivnější bude trénink..

Existuje několik pravidel pro děti se zrakovým postižením, které je třeba dodržovat v prvních měsících života:

  • Okamžitě reagujte na pláč dítěte, nenechávejte ho, aby se cítil sám. V tomto případě je nutné ho nejen zvednout nebo pohladit, ale také s ním mluvit, ovlivňovat láskyplným tónem hlasu.
  • U dítěte se zrakovým postižením je intonace hlasu, jeho něha a klidná náklonnost nezbytná.
  • Od narození musíte poskytovat více příležitostí k pohybu. Nemusíte za to dítě zavinovat..
  • Měli byste jej častěji nosit na rukou.
  • Je lepší nejprve použít velké hračky - usnadňují hmatové vnímání.
  • Doporučuje se koupit první hračky v kontrastních barvách - černé a bílé. Pak můžete přidat další barvy, lepší než teplé odstíny: červená, oranžová, žlutá.
  • Je nutné sledovat celkové osvětlení dětského pokoje - mělo by to stačit.
  • Lesklé předměty, různé zdroje barev, blikající světla pomohou stimulovat vizuální vnímání.
  • Vodní procedury aktivují pohyby dítěte, rozvíjejí jeho vjemy, vnímání.
  • Všechny hračky by měly být příjemné na dotek. Současně by dítě mělo nejen projevovat zájem o jasné objekty kolem sebe, ale také se naučit korelovat to, co vidí, pomocí dotyku. Je nutné ho častěji přivádět k těm předmětům, které vidí a o které má zájem, dát příležitost se jich dotknout.

Hlavní věcí je vést všechny hry tak, aby se dítě cítilo chráněno, bylo v tělesném kontaktu s matkou. Děti se zrakovým postižením potřebují hmatový kontakt se svými rodiči. Dítě je v náručí a je v těsné blízkosti tváře matky nebo otce, což je silný stimulant pro rozvoj zbytkového vidění. Navíc si perem přejde po nose a rtech a rozvíjí své hmatové vjemy. A když spojí otevírací ústa matky s jejím láskyplným hlasem, aktivuje se proces onomatopoeie.

Rozvojové činnosti

Hry, které lze doporučit dětem se zrakovým postižením v prvním roce života, mají některé specifické vlastnosti. Provádějí se systematicky a je žádoucí, aby odborník pro dítě vyvinul komplex speciálních vývojových her..

Speciální tance

Společné pohyby dospělého a dítěte k hudbě. Zároveň by maminka měla pomáhat mávat rukama a nohama v rytmu melodie.

Barvy duhy

Je nutné naučit dítě se zhoršeným zrakem, aby upíralo zrak na předměty. K tomu se používají světlé a kontrastní předměty a členové rodiny musí nosit rozlišitelné věci: například brýle, světlé sponky do vlasů, barevné šály, oblečení, které vyčnívalo z obecného pozadí.

Maminčin obličej

Zkoumání tváří maminky a táty by mělo být oblíbenou hrou dítěte. To lze provést různými způsoby v závislosti na věku a preferencích. Dokáže zkoumat obličej pery, žehlit, cítit, chytit nos a vlasy. Tuto příležitost mu musíte poskytnout co nejčastěji..

Říká máma

Musíte si dát dítě na klín, aby mohlo pečlivě prozkoumat obličej. Máma si přiloží pero k ústům a upozorní na pohyby rtů. Jasně artikuluje, vyslovuje slabiky: „Ta - to - to! To - to - to! Ba - ba - ba! Boo Boo Boo! " Musíte se snažit, aby dítě chtělo napodobovat.

Zebra

Používání pruhovaných předmětů ve hrách je velmi užitečné. Tímto způsobem můžete dokonce malovat kostky, chrastítka a dokonce i zábradlí postele. Pokaždé, když se díváte na proužky, bude dítě trénovat vizuální funkci.

Umělec

Dítě může vytvářet první kresby ještě předtím, než se naučí chodit. Je nutné, aby se zásobily speciálními „prstovými“ barvami. S největší pravděpodobností bude po každém kreslení nutné oblečení vyprat a vykoupat se sám umělec. Maminka by měla dát dítě na klíně před stojan, na kterém je připevněn papír na kreslení nebo kus tapety. Jeho dlaň by měla být namočená v barvě a pomoci mu s prvními tahy. V budoucnu bude dítě schopno kreslit samo. Během hodin musíte komentovat jeho činy, pojmenovat barvy barev a pochválit jeho dovednosti.

Prázdniny každý den

Budete potřebovat několik světel na vánoční stromeček s elektrickými žárovkami. Je žádoucí, aby byly vícebarevné a blikaly v různých režimech: rychlý a pomalý, v zatáčkách a všechny dohromady. Zavěste jej na prominentní místo

Světlo z lamp by nemělo být příliš jasné, jinak byste místo toho, abyste zachránili zbytky vidění, mohli způsobit nenapravitelné poškození očí.

Pojďme se otočit

Motorický vývoj lze stimulovat následovně: dospělý leží na zádech, položí si dítě na hruď a také leží na zádech. Dospělý dítě jemně obejme a povídá si s ním, otočí se na jednu stranu a poté na druhou. Dítě se spolu s rodičem také otáčí.

Nasloucháme a bereme

Několikanásobným chrastíním chrastítka na stejném místě můžete dětskou rukojeť nasměrovat k ní a pomoci ji chytit. Po několika cvičeních bude stále sebevědoměji směřovat ruku k znějící hračce..

Naučit se plazit

Dítě ležící na břiše se musí ohýbat a roztahovat nohy, poté pomoci odtlačit jednou nohou z ruky dospělého. Před dítě můžete umístit znějící hračku, například skleničku, které se již vícekrát dotklo. Tato pobídka vám pomůže zvládnout procházení rychleji..

Zrakové postižení u dětí vyžaduje zvláštní pozornost rodičů a lékařů. Je nutné pravidelně se zapojit a trénovat s dítětem, aby se zachovalo zbytkové vidění, a při dodržení všech doporučení lékařů se dokonce zlepšit.

Shrnutí lekce pro děti se zrakovým postižením „Magické koule“

Diana Salekhzhanova
Shrnutí lekce pro děti se zrakovým postižením „Magické koule“

Shrnutí binární lekce pro děti s těžkým zrakovým postižením „Magické koule“

Provádí student skupiny 343: Salekhzhanova Diana

Téma: "Magické koule"

fotbalová branka: Vývoj orientace dítěte ve vlastním těle a v okolním prostoru (pravý - levý, přední - zadní).

- formovat schopnost navigace v okolním prostoru na základě slovních pokynů, objektů - orientačních bodů a zvukových signálů;

- určit strany: vlevo, vpravo, rovně; vpředu - vzadu;

- pokračovat ve výuce prostorových reprezentací (vpravo, vlevo, zdola, mezi, nad, pod);

- rozvíjet orientaci na svém vlastním těle;

- rozvíjet schopnost správně používat prostorové výrazy v řeči: vpravo vlevo; vpředu - vzadu a předložky (nad, před, za);

- rozvíjet pohyblivost a koordinaci pohybů, obecnou a jemnou motoriku.

- rozvíjet vnímání okolního světa, jemnou motoriku;

- rozvíjet hmatovou - motorickou citlivost.

- rozvíjet schopnost naslouchat učiteli i sobě navzájem;

- vyjádřit emoce, dojmy, přijaté nápady.

Zařízení: Košík s míčky, míčky z různých materiálů, hračka pro kotě

Slovní techniky : organizační moment, otázky, vysvětlení.

Praktické techniky: úkol - hra s míčky (orientace na těle, hmatové vyšetření míčů, společné úkoly.

Herní triky: moment překvapení, povzbuzení.

Průběh lekce:

Typhlopedagogue: (Kotě mňouká (zvukový záznam). Lidi, slyšíte, kdo zpívá tuto píseň? Ano, je to kotě mňouká - malá hračka! Ano, je tam, sedí v koši. Pečlivě poslouchejte a jděte do koše.

(Děti chodí po hale na základě zvukového signálu)

Průběh lekce:

Pozdravte kotě, pohlaďte ho.

(Děti zkoumají a pozdravují kotě - hračku)

Kotě se jmenuje Murzik. Murzik, co máš v košíku? Lidi, navrhuji, abyste přišli a dotkli se toho, co tam je. Tyto položky určitě poznáte!

(Koš obsahuje kuličky různých velikostí,vyrobené z různých materiálů: guma, plast, látka, kůže. Děti dostávají koule)

- Z jakého materiálu je vaše koule vyrobena?

- Míč je vyroben z gumy, tak co to je?

- Míč je gumový. (Podobné otázky jsou kladeny všem dětem)

- Chlapi, Murzik miluje hraní s míčky. Navrhuji, abychom si s ním hráli. Hra se jmenuje „Míč na mě skáče - na hrudi a na zádech“.

Poslouchejte pozorně, neházejte koule.

- Vezměte si míč do pravé ruky;

- Zvedněte ho nad hlavu,

- A držte si ho před hrudníkem,

- Pomalu si oblékněte levou nohu,

- Skryjte se za zády a dotkněte se zadní části hlavy.

- Míč se vrátí do levé ruky,

- Míč se dotkne pravého ramene,

- A na chvíli se to vrátí!

(Pokyny se vyslovují pomalu. V případě potřeby učitel pomáhá dětem).

- Nyní, lidi, pamatujte a řekněte mi, kde byl míč během hry? (Odpovědi dětí)

- V pravé (levé ruce) atd..

Pedagog: Lidi, navrhuji vám novou míčovou hru. Pojďme všichni stát společně v kruhu. (Děti s pomocí typhlopedagogy stojí v kruhu. Učitel volá jmény dětí stojících vedle sebe).

- Sašo, zahni doleva a dej míč Katyi. Kde Katya stojí? (vlevo, odjet).

- Katya, kdo je vpravo? Komu dáte míč? atd.

Typhlopedagogue: V košíku jsou nějaké mimořádné koule. Jak se cítí? (špičaté masážní míčky se podávají dětem)

- Vezměte míč do pravé ruky a stiskněte jej.

- Nyní ji vložte do levé ruky a zmáčkněte.

- Otočte míč mezi dlaněmi.

- Kuličkujte ostnatou kouli po levé ruce od dlaně k lokti.

- Na pravé ruce od dlaně k lokti.

- Pokuste se držet míč palcem a ukazováčkem pravé ruky (levé ruky). Dobrá práce, vaše prsty jsou velmi obratné!

(Zvuky pro záznam zvuku - kotě mňouká)

Pedagog: Lidi, úplně jsme zapomněli na Murzika. Nudil se, chce hrát na schovávanou. Chceš si s ním hrát. Murzik bude hlasitě mňoukat a podle jeho hlasu ho najdete.

(Děti se pohybují po hale různými směry a spoléhají na zvukový signál)

Typhlopedagogue: Děkuji, Murziku, že jsi nám přinesl takové nádherné koule.

Shrnutí lekce (reflexe): Lidi, co se ti na lekci líbilo nejvíce? (dětské odpovědi) Chtěli byste si více hrát s Murzikem a míčky? Určitě se k nám vrátí, slibuji!

Synopse nápravné lekce „Drůbež“ v mladší skupině pro děti se zrakovým postižením Obsah programu: Účel: formování dětských myšlenek na lexikální téma drůbeže. Použijte polysenzorický princip v.

Shrnutí otevřené lekce na téma „Pokrmy“ pro děti se zrakovým postižením v přípravné skupině pro školu OTEVŘENÁ LEKCE O ORIENTACI V PROSTORU NA TÉMA: „DISHWARE“ „POMOHUJEME ÚKOLŮM DOLL MASHA“. NÁPRAVA: - Obohaťte podání.

Shrnutí lekce „V lesní mýtině. Hmyz "o vývoji zrakového vnímání u dětí se zrakovým postižením. Shrnutí lekce o vývoji zrakového vnímání u dětí se zrakovým postižením (střední skupina)" V lesním mýtinu (hmyz) "Cíle:.

Shrnutí lekce pro střední předškolní děti se zrakovým postižením na téma "Transport" Lekce ve střední skupině téma "Transport" Pro děti se zrakovým postižením. Typ povolání: Formování dovedností v prostorové orientaci.

Shrnutí lekce o vývoji řeči ve střední skupině pro děti se zrakovým postižením "Zelenina" Shrnutí lekce o vývoji řeči ve střední skupině pro děti se zrakovým postižením Téma: "Zelenina" Úkoly programu: 1. "Sociálně komunikativní.

Shrnutí lekce pro děti se zrakovým postižením „Cesta do začarovaného lesa“ ve starší skupině Účel: Rozvoj vizuálního vnímání v procesu poznávání prostředí. Nápravné úkoly: 1. Naučte děti vizualizovat siluetu.

Synopse lekce „Divoká zvířata severu“ v přípravné skupině pro děti se zrakovým postižením pro rozvoj sociální a každodenní orientace Téma: Divoká zvířata severu. Účel: Obohatení znalostí o zvířatech na severu. Úkoly: 1. Upřesněte.

Shrnutí lekce ve střední skupině pro děti se zrakovým postižením „Na jaře“ Účel lekce: rozvíjet vnímání barev; naučit se rozpoznávat, pojmenovávat a porovnávat objekty ve velikosti; aktivovat neporušené analyzátory, stimulovat.

Nápravná a vývojová lekce rozvoje kognitivní činnosti u dětí se zrakovým postižením (ve věku 5-6 let)

Pomozme Trpaslíkovi - strážci času

Úkoly programu:

- formovat u dětí schopnost stanovit posloupnost částí dne pomocí modelů;

- cvičení ve schopnosti korelovat části dne s obsahem obrázku;

- rozvíjet koordinaci ruka-oko, sledování funkce očí, hmatové vnímání;

- vzdělávat nezávislost, zájem o poznávání světa kolem, schopnost reagovat.

Materiál a vybavení: 4 karty s obrázkem trpaslíka, čepice pro trpaslíky z papíru v bílé, žluté, modré a černé barvě.

Karta s hádankami, hotový model „Day“, karty v bílé, žluté, modré a černé barvě.

Fotografie trpaslíků, medailony bílé, žluté, modré a černé barvy, kostým trpaslíka pro dospělého, podle počtu dětí.

Listy papíru s úkolem „Ukázat cestu“, sady karet „Čas dne“, koše fazolí, pruhy bílé, žluté, modré a černé.

Sady fixek, laserové ukazovátko, hruď, 2 stojany, tabule, zvukový záznam písně „Gnomes“ (text a hudba K. Kostina).

Přípravná práce: seznámení dětí s částmi dne a jejich barevným provedením.

Průběh lekce

Učitel (P.).

Vynalezl někdo jednoduše a moudře

Při setkání pozdravte: „Dobré ráno!“

Dobré ráno zvířata a ptáci!

Dobré ráno usmívajícím se tvářím!

A každý se stává laskavým, důvěřivým...

Může dobré ráno trvat až do večera!

Krasilnikov (revidovaný)

Dobré ráno lidi. (Dobré ráno.)

Trpaslík vstupuje do hudby.

Trpaslík. Ahoj!

P. Chlapi, poznejte našeho hosta, toto je Trpaslík - strážce času.

Trpaslík. Bydlím na okraji lesa se svými přáteli gnome. Stalo se, že zlý kouzelník seslal kouzlo na mé přátele. Nyní zapomněli, kdo jsou, kde žijí a co dělají. Chcete-li z nich kouzlo odstranit, musíte dokončit všechny úkoly, které zlý čaroděj zanechal v této truhle (ukazuje). Pomozte mi, prosím.

P. Souhlasíte, chlapci, že pomůžete? (Souhlasit!)

Učitel vytáhne z truhly kartičku s hádankami.

P. Nejprve uhodneme hádanky a zjistíme jména přátel gnómů. (Zavěsí 4 karty s trpaslíkem na stojan.)

Gnome se vesele usmál

A umyl se rosou.

Oblékl jsem si čepici,

Hlasitě jsem zpíval píseň.

Kdy to gnóm udělal? (Ráno.) Jak se jmenuje první gnome? (Ráno.) Aby trpasličí ráno nezapomnělo na své jméno, zvolíme pro něj čepici požadované barvy. Jakou barvu nasadíme na čepici? (Bílý.)

Dítě si vybere bílou čepičku a připevní se k prvnímu trpaslíkovi.

P. Gnome spí,

A pohádky sní

Kdy to gnome dělá? (V noci.) Jak se jmenuje druhý trpaslík? (Noc.) Jakou barvu bude mít jeho čepice? (Černá.)

Dítě si vybere černou čepici a připojí se k druhému trpaslíkovi.

P. Gnome je unavený, svítilna svítí

Světluška to zapne.

Gnome přečte pohádku

A hraje si s hračkami.

Kdy to gnome dělá? (Večer.) Jak se jmenuje třetí trpaslík? (Večer) Jakou barevnou čepici mu nasadíme? (Modrý.)

Dítě si vybere modrou čepici a připojí se ke třetímu trpaslíkovi.

P. Dwarf opravil svoji bránu

A jel šnek,

Pomohl také včelám -

Naklonili květiny.

Kdy to gnóm udělal? (Odpoledne.) Jak se jmenuje čtvrtý trpaslík? (Den.) Jakou barvu má čepici? (Žlutá.)

Dítě si vybere žlutou čepičku a připojí se ke čtvrtému trpaslíkovi.

P. Výborně, zvládl úkol. Trpaslíci si nyní pamatovali svá jména. (Pohled do hrudníku.)

Učitel vytáhne z hrudníku listy papíru a rozdá dětem listy papíru, na jedné straně kterých jsou vyobrazení trpaslíci v barevných čepicích, na druhé - domky v bílé, žluté, modré a černé barvě a mezi nimi jsou nakresleny cesty. Žáci potřebují pomoci trpaslíkům dostat se domů - nakreslí čáru uprostřed odpovídající cesty a vyberou fixku požadované barvy.

Trpaslík. Dobrá práce, s tímto úkolem jsme se vyrovnali! Nyní si moji přátelé pamatovali, kde žijí.

P. Chlapi, večer, ráno, den, noc - tak se jmenují co? (Názvy částí dne.) Je pravda, že den se skládá ze čtyř částí, které se navzájem nahrazují, ale zlý čaroděj je zmátl. Musíme vrátit všechny části dne na svá místa. K tomu nám pomohou barevné karty. (Vytáhne to z hrudníku.)

  • Je ráno! (Ukazuje a připojuje bílou kartu k desce.)
  • Co děláš ráno? (Odpovědi dětí.)
  • Až přijde ráno...? (Děti odpoví: den a jedno z nich přiloží žlutou kartu na hrací plochu.)
  • Co děláš během dne? (Odpovědi dětí.)
  • Která část dne nahrazuje den? (Děti odpoví: večer a jedno z nich připojí modrou kartu.)
  • Co děláš dnes večer? (Odpovědi dětí.)
  • Jaká část dne je večer? (Děti odpoví: v noci a jedno z nich připojí černou kartu.)
  • Co děláš v noci? (Odpovědi dětí.)

Lidi, společně jsme vytvořili model pro změnu částí dne. Porovnejme to s hotovým modelem. (Děti spolu s Gnomem zkontrolují správnost úkolu.)

S úkolem jste odvedli vynikající práci, nyní trpaslíci budou znát své odpovědnosti a včas se navzájem nahradí.

Hudební tělesná výchova k písni „Gnomes“

Děti opakují pohyby Gnome na hudbu.

P. Chlapi, zatímco jsme tancovali, přišel nás navštívit sluneční paprsek. Pojďme si s ním hrát.

Vizuální gymnastika "Ray"

Děti sledují svýma očima pohyb laserového ukazovátka - „sluneční paprsek“.

P. Sunbeam si s tebou opravdu užíval. A ty? (Děti sdílejí své dojmy.) Pojďme se podívat do hrudníku a zjistit náš další úkol.

Gnome bere z hrudníku proužky bílé, žluté, modré a černé a distribuuje je každému dítěti.

P. Než se stanete barevnými pruhy, které představují části dne. Rozložte z nich model „Den“. (Děti úkol dokončí.)

Nyní vložte ruku do koše fazolí, který stojí před vámi, hledejte v něm karty. Zobrazují části dne, uspořádejte je prosím jeden po druhém v pořadí, které odpovídá modelu „Den“. (Děti úkol dokončí.)

Nyní se kluci navzájem kontrolují. (Děti zkontrolují, jak soused u stolu dokončil úkol.) Dobrá práce, hoši! Jaký další úkol pro nás zlý čaroděj připravil? (Gnome vezme z hrudi medailony bílé, žluté, modré a černé a po jednom je oblékne dětem.)

Hra „Živý den“

Děti hrají roli jedné z částí dne (podle barvy jejich medailonu). Za zvuku hudby se pohybují libovolně a na povel: „Den, buduj“ - stojí vedle sebe v požadovaném pořadí. (Hra se opakuje 2-3krát.)

Trpaslík. Děkuji, pánové! Dokončili jste všechny úkoly a rozčarovali mé přátele.

P. Rádi jsme vám pomohli.

Trpaslík. Na památku nechávám tuto truhlu pro vás, abyste shromáždili všechny dobré skutky, které uděláte. První připomínka vašeho dobrého skutku je fotka mých přátel. (Ukáže fotku trpaslíků, pak ji vloží do hrudi, rozloučí se a odejde.)

P. Chlapi, co jste se dnes naučili? Co bylo snadné a co obtížné? Možná se někdo kvůli něčemu rozčilil? Překvapený? Líbilo se vám pomáhat trpaslíkům? (Odpovědi dětí.) Děkuji moc všem!